早上出門前，孩子跟奶奶起了爭執，孩子想自己去上學，但是奶奶不允許，因為孩子早飯吃得太少，還要一個人去上學，奶奶認為孩子就是想自己去學校門口買零食，這意味著她懷疑孩子偷錢了。
這讓孩子很憤怒，於是爭吵了起來。
其實，很多時候，孩子對某些道德層面的違規行為理解的並不透徹，對道德常規的限制也沒有過多的重視，反而是大人因為經歷的太多而更敏感一些，更容易上綱上線。
比如，孩子在學校時，把別人的東西占為己有，但他並沒有偷東西的概念，老師會顧及孩子的感受，不去當面指責，而是跟家長溝通，讓家長教育一下孩子。
這其實就是告知家長：我認為你的偷東西了，但我沒有傷害他，你私下的教一教吧。
家長也很小心，回來跟孩子溝通也不敢直接挑明，就小心地說一句，不能偷東西啊，偷東西是不對的。
其實老師和家長在小心的時候，就說明他們已經在內心，給孩子貼上了偷東西的標簽。
『偷』這個字，對孩子來說是非常不友善的，甚至可以說，有些過分，用了這個字，就是給孩子貼了一個標簽，一個很傷人自尊的標簽，如果我們換一個角度來看，孩子其實隻是沒有遵守規則，什麼規則呢？
別人的東西不能隨便拿！這個規則，相信大人都有教過，隻是孩子並沒有重視起來。
這就像老師要求上課不能講話，但他忍不住地講了，就這麼簡單的規則，但是如果隻是上課說話了，家長可能就覺得，這沒什麼大不了的，可如果說是偷東西，家長就更緊張一些，為什麼呢？
因為大人對『偷』這件事很敏感，大人更在意的是『偷』這個概念，同一個行為，貼上不同的標簽，最後給人們心理上的影響是完全不同的。
其實就是孩子很想要一樣東西，但是又要不到，所以隻能『偷』，這就是矛盾生發出來的行為，那我們需要做的是去解決這樣的矛盾，而不是給孩子的行為貼標簽，讓孩子感到羞恥，從而以此為戒，希望孩子不再犯錯，這樣是通過傷害孩子解決表面問題，實際上的矛盾並沒有解決，反而把孩子推得更遠，這必然會在下一次矛盾出現時重新引發錯誤行為。
孩子會犯很多錯，就像撒謊，偷東西，脾氣壞，但這些行為都是大人給他貼上的標簽，如果我們撕掉這些標簽，就能看到真相：孩子是想滿足自己的需求，但是他又沒有更好的辦法，如果我們告訴孩子他可以使用哪些辦法，可以怎樣溝通解決，去支持他找到更好的解決辦法，他就不會去使用那個錯誤的方法了，這才是正確引導了孩子，真正的幫助了孩子。