陪寶寶看書，既能增進親子情感，也有助於孩子養成閱讀習慣。
本文針對寶寶閱讀的常見問題，提供關於如何選書、共讀方式、閱讀環境營造等觀念的說明， 幫助家長從孩子零歲起，就能展開適切的親子共讀。
Q1 家中有學齡前孩子，如何為他佈置家庭的閱讀角落？
閱讀的進展不是獨行的，它必定與語文的其他領域《象是聽、說、寫》一起成長，也互相助益。
所以我們要用心的為小小孩設置一個豐富的家庭閱讀環境，讓這個環境自己能『推動』閱讀，轉化成為書寫、表達、繪畫、表演等多樣化的經驗。
在孩子的閱讀環境裡，應該配備書寫、繪畫……等工具，讓環境的硬件設施，自行『鼓勵』跨領域的探索；讓環境的氛圍，自然的『帶動』跨經驗的整合；讓環境自己『邀請』孩子到那兒看書、思考、想象和調節情緒。
此外，在閱讀角落裡，你一定會放置書本和其他工具；相信你也希望孩子養成自行收書、收玩具的習慣。
但要孩子養成物品歸位的習慣，需要考量孩子的能力，不能把閱讀角當成倉庫來處理。
比如說，你把所有圖書像圖書館的架書方式，直立的陳設在孩子的書架上，就無法讓孩子養成歸書的習慣。
因為要把書直立放好，對幼兒來說太困難，要不就是書倒下來，要不就是拿一本，其餘的可能掉滿地。
所以，考量幼兒的能力，是佈置一個成功《具有功能性和自主性》閱讀角的基礎。
為孩子佈置家庭的閱讀角，可參考以下重點：
專屬空間：在家中一角，為孩子佈置一個專屬的小空間。
那兒隻有一定數量的書《可替換》、舒適的靠枕、溫柔的燈光，讓空間表達閱讀的重要和親密。
分類放置：能獨力拿取和放回書本或玩具，是自我在閱讀行為和探索行為上的能力。
所以大人可把圖書和其他玩具分類放置，而且數量不能多，讓小小孩《甚至是一個爬行兒》能自行拿取，也能養成自行收拾的好習慣。
比如說，把八～十本左右的書放在一個籃子裡，讓幼兒能靠著自己的能力，拉出書籃、拿取和放回書本。
延伸物和活動：有不同的延伸物，象是佈偶、圖卡、小道具……等，讓小小孩延伸書中情境和理解。
延伸機會愈多，理解的層次也就愈深刻。
環境字：有自制海報《如放大的手指謠歌詞》或環境字，讓孩子從唱歌、念詞、動作和指字等的綜合行為裡，探索語文的常識，象是口語應對字音、從左到右的書寫方向性……等。
各種探索語文的工具：在孩子的生活空間裡，提供各式的書寫工具、紙張，讓孩子探索語音、語意和書寫文字間的關系；也讓孩子體驗『讀者』和『作者』之間的不同角色和觀點。
Q2 看字卡算是閱讀嗎？
廣義的閱讀，不隻局限在閱讀書本，只要是看到文字符號能轉換出意思，都能算是閱讀。
所以，讀商店的招牌、交通號志、修馬路的告示牌、飲料罐上的說明，都能算是閱讀。
如果孩子看字卡可以解讀出意思，也算是閱讀的一種。
我們也許應該從另一個角度來問這個問題：寶寶的閱讀一定需要字卡嗎？
答案是『不一定』。
因為識字的機會和素材無所不在，家長只要善用生活中各樣豐富的素材，多和孩子說話互動，營造學習的環境和愉快的閱讀體驗，就能培養出小小愛書人。
閱讀的學習並不一定需要透過字卡來幫助，所以字卡和閱讀不能劃上等號。
但是讀字卡也不是全然無用。
讓孩子從很小開始看字卡，一方面刺激大腦學習，一方面大量儲備字匯也是種學習的主張。
《如何教寶寶閱讀》的作者杜曼博士就主張透過字卡幫助孩子學習閱讀，他的方法也有相當多的擁護者和實踐者。
隻是有些家長在使用字卡的過程中，會過於專註在強調識字量，或者過於誇大識字的功效。
事實上，杜曼博士的字卡不隻是為識字，也是為閱讀，從字卡到閱讀需經歷『單字、詞組、短句、句子、書本』五個階段，按著步驟，循序漸進。
在使用字卡的過程中，最大的考驗並不在孩子，而在於家長；家長必須持續有恒心的陪伴，才能達到顯著的功效。
中央大學認知神經科學研究所所長洪蘭在《讓孩子的大腦動起來》一書中，提醒家長別太早強迫孩子學認字，因為有研究發現，過早學會認字的孩子，上小學後學習態度會比較被動，對很多事情不感興趣。
閱讀最重要是樂趣的培養，當孩子感受到親子共讀的樂趣，以及閱讀過程中的快樂經驗時，用不用字卡應該都沒有關系！
Q3 講既定的故事給孩子聽，會限制他的想象力。
真的嗎？
在閱讀的素材選擇上，講既定的故事給孩子聽，會限制孩子的想象力嗎？
答案當然是『不會』。
所謂的既定故事，指的是透過創作者寫成的故事；創作這些作品的過程中，作者運用了過去的背景經驗和想象力完成故事。
如果我們慎選讀物，那麼每本書都是一個創意的產物。
當孩子在閱讀中愉快享受作者的創意，這個刺激並不會限制他們，反而如同站在巨人的肩膀上一樣，可以看到更高更遠的世界，為未來累積活潑豐富的創意資產。
什麼是想象力？
根據教育部國語辭典上對想象力的解釋：『想象力是分析、綜合既得的舊觀念，以重新創造或構組思想與形象的能力』 從這個解釋中就可理解，想象力並不是無中生有的空想；想象力需要在舊有的經驗中發展，從過去所擁有的信息裡，整理發想出新的東西。
因此，想象力是種奇思妙想，卻不是胡思亂想；對孩子來說，這些奇思妙想是建構在過去接觸的事物中。
學齡前的幼兒生活經驗非常有限，想要培養幼兒的想象力，最好也最簡易的方法，就是透過閱讀和遊戲。
Q4 什麼是無字圖畫書？
沒有字，爸媽該怎麼講故事？
無字圖畫書為一種圖畫書的類型，是一種不透過文字、單純運用圖像說故事的創作類型。
因為沒有文字，很適合學齡前的幼兒，可做為讓他們熟悉閱讀的暖身書。
無字圖畫書也很適合當做培養孩子表達能力的讀物。
透過共讀無字書，大人小孩可以一起閱讀圖像，一邊提問互動，一邊說故事。
親子共讀無字書時，針對不同年齡的孩子會有不同方式：
二～三歲的幼兒：家長可和寶寶就著每個頁面停留一些時間，指出圖像的重點，鼓勵孩子注意圖像上的細節，說說故書中的角色、動作、物件。
記得不用勉強孩子一定要讀完整個故事。
三～五歲的小小孩：最初幾次，請家長帶著孩子，邊看邊說故事；之後就可鼓勵孩子按著圖像說出內容。
家長可以注意孩子用的字匯和句子，適時的贊美、鼓勵他；並且適時加添新的字匯，增加孩子語匯的豐富度。
五～七歲的小讀者：大一點的孩子會想要搭配圖像說出故事，家長可以從旁協助。
特別是在說故事前，孩子需要有充分的機會看完整個故事，否則他們很容易隻注意在單一頁的圖像上，而忽略了事件的連續和完整。
當孩子已經全盤了解故事，也可以清楚說故事之後，就能在原有架構中加油添醋，發揮想象，口說故事、或是寫成文字，都是很好的語言培養活動。