孩子不好教，怎麼說都聽不進去；學習成績不好，又沒有積極性怎麼辦？
針對教育中的難題，家長不妨多學點心理學，掌握一些可實際操作的教育心理技巧。
下面的心理學規律，很多都是試驗得出的結論，具有一定的可信度，可以試試。
心理規律一：羅森塔爾效應
美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：
他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。
幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮並找到食物。
於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？
他來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。
過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。
為什麼會出現這種現象呢？
正是『暗示』這一神奇的魔力在發揮作用。
【點評】你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大。
每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。
媽媽是孩子最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。
如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。
相反，如果老師、家長對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那麼，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大！
心理規律二：超限效應
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。
最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。
過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定隻捐一些零錢。
又過了10分鐘，牧師還沒有講完，於是他決定1分錢也不捐。
等到牧師終於結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子裡偷了2元錢。
這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為『超限效應』。
【點評】千萬別揪著孩子的錯誤不放。
超限效應在家庭教育、學校教育中時常發生。
如，當孩子犯錯時，家長會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。
被『逼急』了，就會出現『我偏要這樣』的反抗心理和行為。
可見，老師、家長對孩子的批評不能超過限度，應對孩子『犯一次錯，隻批評一次』。
如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。
這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被『揪住不放』，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
心理規律三：德西效應
心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：
有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。
幾天過去，老人難以忍受。
於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：『你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意』
孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。
老人再出來，給了每個孩子5美分。
5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。
第三天，老人隻給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，『一天才2美分，知不知道我們多辛苦！』他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！
在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機『為自己快樂而玩』變成了外部動機『為得到美分而玩』，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
【點評】家長要審慎用物質獎勵孩子，不當獎勵會削弱孩子的動力。
德西效應在生活中時有顯現。
比如，父母經常會對孩子說：『如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢』、『要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具』等等。
家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。
在學習方面，家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收獲學習的樂趣。
家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西，如書本、學習器具，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。
心理規律四：南風效應
南風』效應也稱『溫暖』效應，源於法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：
北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。
北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵禦北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。
南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。
故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。
這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是『南風效應』。
【點評】多一點『人情味』的表揚，孩子表現會更棒。
由此我們可以知道，家庭教育中采用『棍棒』、『恐嚇』之類『北風』式教育方法是不可取的。
實行溫情教育，多點『人情味』式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。
心理規律五：木桶效應
『木桶』效應的意思是：一隻沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在於木桶上那塊最長的木板，而在於木桶上最短的木板。
【點評】多花點時間，讓孩子『取長補短』。
一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。
孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出，而是應該取決於它的整體狀況，特別取決於它的某些薄弱環節。
因此當發現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓其在這門學科上多花費一些時間，做到『取長補短』。
心理規律六：霍桑效應
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍然憤憤不平，生產狀況很不理想。
後來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬餘人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。
這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。
【點評】讓孩子盡情說出自己的不滿、困惑。
孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。
作為母親，要盡量擠出時間與孩子談心，並且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。
孩子在『說』過之後，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。
如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！
心理規律七：增減效應
人際交往中的『增減效應』是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能『不斷增加』而不是『不斷減少』。
比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裡再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤裡再一點點地拿出。
【點評】評價孩子，不妨『先貶後褒』。
我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴說一番，並常常采用『先褒後貶』的方法。
其實，這是一種很不理想的評價方法。
在評價孩子的時候，我們不妨運用『增減效應』，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予贊揚……
心理規律八：蝴蝶效應
據研究，南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由於其他各種因素的摻和，幾星期後，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！
紊亂學家把這種現象稱為『蝴蝶效應』，並作出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。
【點評】教育孩子無小事。
『蝴蝶效應』告訴我們，教育孩子無小事。
一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。
心理規律九：貼標簽效應
在第二次世界大戰期間，美國由於兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。
於是，美國就決定組織關在監獄裡的犯人上前線戰鬥。
為此，美國特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員，並隨他們一起到前線作戰。
訓練期間心理學專家們對他們並不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一封信。
信的內容由心理學家統一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現是如何變好、如何改過自新等。
專家們要求犯人們認真抄寫後寄給自己最親愛的人。
三個月後，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。
結果，這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，他們在戰鬥中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。
後來，心理學家就把這一現象稱為『貼標簽效應』，心理學上也叫暗示效應。
【點評】別老說孩子『笨蛋』。
這一心理規律在教育中有著極其重要的作用。
例如，如果我們老是對著孩子吼『笨蛋』、『豬頭』、『怎麼這麼笨』、『連這麼簡單的題目都不會做』等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的『笨蛋』。
所以，老師、家長必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標簽。
心理規律十：登門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意後再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為『登門檻效應』。
【點評】表揚激勵有技巧。
在教育中，我們也可以運用『登門檻效應』。
例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。