興福教育問題，就是黨的領導問題、政府部門的管理問題與用人導向問題。
錯誤的領導，使得學校管理用人用反了，優秀教育人才受排擠，被邊緣化，素質差的則成了領導幹部。
小人得志、好人受氣，關愛學生的老師遭鄙視，違法違規、欺壓學生與家長的霸凌教育成主流，教育生態嚴重惡化，鄉村基礎教育走向極端、走向國家規定的合法的素質教育的反面。
雖然大力提高了教師的工資待遇，改善了教師的物質條件，但卻用精神枷鎖把教師捆綁成了小腳女人，迫使教師變成變成工具、變成小氣之人，變成了沒有才能的木偶。
官僚主義、形式主義在教育界體現的是淋漓盡致。
從高才生成為了人民教師，又經歷了幾十年的師訓、培訓，結果卻使得教師的文化素質(修養水平)、技能本領(實際解決問題技術)、文采(詩、書、畫、音、體的能力)本領，不如常人，甚至比社會上的低學歷的文學文化愛好者差很多！
興福鎮的書法、詩詞與高技能優秀者，絕大多數不是在職老師、也不是退休教師，學校教師沒有讓社會青年與學校學生崇尚的本領、能力與學問，怎麼引領教書育人？怎麼吸引學生向往？引領孩子成長！
拔苗助長、追短期分數的教學模式，使得打打、罵罵、背背、劃劃，成了教書育人的主流，使得高學歷、高技能、大學問、有文化教育影響熏陶『慢方式』，成為非主流。
這就是興福教育生態惡化，鄉村基礎教育走向極端的根源。
興福鄉村教育的衰敗，就是極端崇尚拔苗助長追分短方子，而拋棄教育人才觀與文化能力觀的惡果。
