艾米莉·狄金森說：『沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣，把人帶往遠方。
這條路最窮的人也能走，不必為通行稅傷神，這是何等節儉的車，承載著人的靈魂』 〔1〕圖書閱讀，不僅是兒童當下生活的需求，也是兒童未來生活的需要，對兒童的語言和社會性發展有重要作用。
重視圖書閱讀對兒童發展的重要意義，同時正視幼兒園圖書閱讀角存在的問題，積極加以改進，有利於充分發揮圖書閱讀角的教育作用，促進幼兒發展。
蘇霍姆林斯基認為，兒童學會獨立閱讀對其智力、道德和審美發展有特殊作用。
『學校可以什麼都沒有，但不能沒有書；兒童可以什麼都不做，但不能不讀書』 〔2〕圖書閱讀對兒童發展的意義至少有如下幾方面。
1.對兒童語言發展的意義
兒童的語言發展主要涉及元語言意識、口語和寫作能力等方面。
元語言意識包括語音意識、詞素意識、句法意識和語用意識。
閱讀對兒童語音意識和句法意識發展的促進作用尤為突出。
有研究表明，不同的閱讀經驗可能對個體的語音意識發展產生不同的影響，早期閱讀有利於提高個體的語音敏感性。
有研究發現：閱讀與語音加工能力之間的關系是雙向的；兒童通過閱讀接觸到復雜的句法結構，這是促進兒童句法意識發展的重要因素； 〔3〕閱讀又是個體口語詞匯習得的重要途徑。
此外，對學前兒童來說，寫作是兒童把自己想要傳達的信息用各種表征方法寫在紙上的一種遊戲，並且，大多數兒童會『朗讀』這種自己『寫』的作品。
〔4〕
當然，這裡的『寫作』不是成人的寫作，而是一種前書寫，例如，『用圖畫或符號表現事物』。
而閱讀是促進兒童這種『寫作』能力發展的重要基礎。
一方面閱讀可以為兒童『寫作』提供大量素材和借鑒，另一方面兒童可以通過閱讀開展創編、改寫等活動，激發『寫作』願望。
2.對兒童社會性發展的意義
陳幗眉指出，『兒童社會性發展的內容概括起來包括以下內容：自我系統的發展、情緒情感的發展、社會性交往、品德發展』。
1983年，Sabine訪談了參與『Books That the Difference』項目的上千名被試，發現閱讀是個體自我改善的強大動力。
1999年，Ross對為消遣而讀書的被試進行了問卷調查，發現有60%的被調查者有因閱讀而改變自我的經歷。
Djikic等研究者認為，『閱讀可以通過將自己投入故事情節和人物思想中而‘軟化’自我的‘界限’，將自己向更大的空間開放，去認識到自己可能成為的樣子』。
〔5〕的確，閱讀可以有效促進個體的自我認識、自我反思、自我完善，進而促進個體的不斷發展。
之所以說閱讀可以促進個體自我的發展，是因為閱讀既可以幫助個體認識並體驗各種復雜的情緒情感，又有助於個體提高情緒調節能力。
早在1994年，美國精神病學者就發現，存在輕微閱讀障礙的兒童比有正常閱讀能力的兒童表現出更多的焦慮和不愉快情緒。
為此，有許多研究嘗試通過『閱讀療法』對情緒調節方面存在問題的兒童進行早期幹預。
〔6〕
有研究表明，大量閱讀有助於兒童提高移情能力。
研究發現，兒童在閱讀過程中進入到故事情景之後，會發生自我投射，經歷故事事件，從而發生移情現象。
這樣的閱讀體驗有助於兒童提高解決社會性問題的能力。
『研究證實，閱讀量與移情能力呈正相關』 〔7〕
閱讀還與兒童社會性行為及社會性交往能力的發展相關。
兒童在閱讀過程中，可能會模仿故事中人物的行為，如分享、合作、互助、謙讓等，從而獲得良好的社會性行為能力。
兒童在幼兒園的社會關系主要為師幼和同伴關系。
同伴或師幼之間的共讀、傾聽、對話、分享、討論，有助於兒童與同伴和教師建立起更密切的關系。
亞裡士多德曾說過，『情緒的快樂和痛苦可以通過閱讀形成，繼而成為道德習慣，也就是生成倫理德行』。
William John Bennett指出，美德故事對兒童良好道德品行的養成有重大影響。
圖書閱讀角是幼兒園活動室的常規區角之一，如上所述，對兒童的發展具有獨特的價值。
然而，調查發現，當前許多幼兒園圖書閱讀角的建設差強人意，主要存在如下一些問題。
1.空間設置不科學
一是空間規劃存在問題。
《1》場地面積過小。
許多幼兒園活動室圖書閱讀角仍然是由一個書架配上幾塊地墊構成的。
《2》位置選擇不合理。
有些幼兒園的活動室將閱讀角設置在建構區、表演區、活動室門口等相對活躍和容易互相幹擾的區角旁邊。
有的則將閱讀角設置在偏僻一隅，或者是午睡室裡，這些地方雖然安靜，但往往光線不足。
《3》缺少對立體空間的利用，例如，較少發揮墻面和上方空間的作用。
二是家具擺放不夠科學。
閱讀角的家具主要有坐墊、靠椅等。
研究者發現，很多幼兒園在擺放閱讀角家具時選擇在書架正面擺放坐墊等。
事實上，這樣的擺放方式容易導致兒童在取放圖書的過程中幹擾其他正在閱讀的兒童。
此外，書桌、沙發、坐墊等可供閱讀者使用的家具投放不足，也是常見的問題。
三是圖書陳列方式不夠合理。
如，有些幼兒園的活動室裡，雖有書架，但圖書卻是壘放在收納筐裡的，不便兒童選擇。
還有的閱讀角裡，圖書陳列雜亂無章。
此外，大多數幼兒園隻是平面化陳列圖書。
2.圖書投放不合理
一是圖書投放數量不充足。
《中國托幼機構教育質量評價量表《試用版)》建議幼兒園班級活動室的圖書角投放的圖書量應達到生均3本，每個主題的圖書數量至少為3~5本。
然而，研究者發現，很少有幼兒園能滿足生均3本圖書的要求，且投放的往往是單本圖書，無法滿足多個兒童同時閱讀一本書的要求。
二是圖書投放種類不豐富。
常見問題包括：圖書內容單一，一般為兒歌、童話、寓言、故事等，缺少歷史、科普和工具類圖書；圖書質地單一，紙質書較多，油皮紙、佈質、木質圖書較少；圖書來源單一，大多為教師購買，自制圖書和兒童選購的圖書甚少。
三是圖書投放的年齡適應性特征不明顯。
研究者發現，很多幼兒園小、中、大班的閱讀角裡，圖書種類和內容大同小異，難以看出合理的年齡梯度。
3.閱讀氛圍不適宜
一是閱讀機會與閱讀時間不協調，往往是『大量閱讀機會，少量閱讀時間』。
《幼兒園教育指導綱要《試行》》和《3~6歲兒童學習與發展指南》頒佈以來，圖書閱讀的重要性得到了廣泛認同，閱讀角成為幼兒園活動室區角創設的常規性內容之一。
兒童在入園後、離園前、午睡前、午睡起床後等過渡環節，有了大量自由閱讀的機會。
然而，這些閱讀機會的提供大多是為了減少兒童的消極等待。
在實踐中，往往可以看到，兒童剛翻開一本書還未認真加以閱讀，就被教師要求合上書本進入下一個活動環節，因此，兒童實際的閱讀時間其實很少。
當幼兒沒有充足的時間去利用機會實現自身的發展時，這些機會就不過是教師為實現自己的教學目的而使用的一種手段罷了。
二是閱讀興趣與閱讀習慣不協調，往往『愛看書的兒童多，會看書的兒童少』。
在幼兒園活動室裡，只要被允許，圖書閱讀角從來不缺光顧者，但缺專註閱讀、持久閱讀的兒童。
一瞥而過，一翻三五頁，從中間開始看，倒看圖書卻不自知等情況屢見不鮮。
三是教師的閱讀指導缺位。
一種情況是教師在創設有指導的閱讀環境方面缺位。
蘇霍姆林斯基曾經提出，讓墻壁說話，發揮環境的教育作用，『讓環境成為一種語言、一種教育，成為第三位教師』。
然而，在實踐中，很多教師並不重視環境的指導作用。
另一種情況是教師的引導缺位，也即缺少對兒童閱讀材料選擇、閱讀習慣養成、閱讀能力提高等方面的有效指導。
1.科學創設閱讀角環境
一是區角空間規劃要適宜。
首先，光線充足，面積適宜。
一般來說，靠近窗戶的區域以及采光條件較好的陽臺附近區域比較合適。
面積以滿足三五個幼兒能同時安靜閱讀為宜。
其次，環境安靜清幽。
活動室圖書閱讀角宜設置在相對安靜的角落，避免臨近娃娃家、建構區、衛生間等相對活躍的區域。
最後，佈置溫馨舒適。
可以在閱讀角多投放一些柔軟舒適的靠墊，以營造出溫馨舒適的閱讀氛圍。
特別是小班，靠墊的造型可以卡通、有趣一些，以利於將兒童吸引到閱讀角來，讓兒童喜歡上閱讀角。
二是合理擺放設施設備。
可根據場地空間大小的不同擺放設施設備。
空間較大的閱讀角，可以擺放一些圖書架、圖書櫃；空間較小的閱讀角，可以擺放一些圖書袋、圖書筐之類。
就擺放位置而言，宜讓『書架背向閱讀角，面向活動室。
這樣一來，孩子在借書或者還書時可以不必再繞進閱讀角打擾其他幼兒。
同時，這些書架可以形成一堵小墻，將閱讀角從活動室中分隔出來，成為一個封閉區域』。
〔8〕
三是有序陳列圖書。
閱讀角的圖書應當有序擺放，避免雜亂無章。
可以由教師對圖書進行分類和編號，將同類圖書集中擺放在一起。
圖書的陳列以方便兒童選擇和取放為準則，充分利用上方空間和墻面空間，以打造一個三維立體的閱讀角。
例如，可以在閱讀角上空懸掛圖書海報，在墻面上張貼圖書推薦卡，將超大尺寸圖書豎放在墻面適宜位置供兒童站著翻閱，等等。
教師可以根據主題需要及圖書性質，及時調整圖書陳列位置，如把新到的圖書和與近期主題活動相關的圖書陳列在較醒目的位置，便於兒童翻閱。
2.閱讀材料合理投放
一是讓閱讀材料來源多樣化。
閱讀材料來源多樣化，是解決閱讀材料數量不足、質量不高、種類不豐富等問題的好辦法。
除了可由幼兒園統一購買圖書之外，還可鼓勵幼兒定期將自己家裡的圖書帶到班級活動室閱讀角中進行分享，學期末再安排幼兒將自己的圖書帶回家。
除了在班級活動室閱讀角分享各自的圖書外，還可在全園范圍內定期組織圖書漂流活動，即組織不同班級之間幼兒進行圖書互換活動，以共享圖書資源。
二是定期更新圖書。
幼兒園在投放圖書時應當注意圖書的更新頻率，以增強閱讀角對兒童的吸引力。
小班可每月補充、更新一次圖書，中、大班則可每兩周補充、更新一次圖書。
三是關注閱讀材料的年齡適宜性。
『童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。
大班和小班，不是兩個相近的活動室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。
因此，每一年所選的閱讀內容，應該符合兒童當下不同的特點』 〔9〕小班兒童由於受思維及認知發展水平的限制，適合看一些貼近生活經驗、情節簡單、色彩鮮明、造型具體突出、以圖為主的圖書。
此外，小班幼兒通常喜歡把圖書當玩具玩，所以為他們選擇的圖書應當裝訂牢固、紙質厚韌、避免安全隱患。
中班兒童的畫面觀察力有所提升，但其書面語言感知力仍有欠缺。
因此可以為其選擇一些故事情節曲折有趣、故事內容健康向上、以動物形象為主的圖書。
此外中班兒童大多較留意整體畫面，不太注意畫面細節， 〔10〕因此為他們選擇的圖書宜畫面生動有趣味，避免背景過於復雜。
大班兒童對書面語言的感知力有所增強,認知發展水平有所提升，因此可以為其多選擇一些能夠豐富其經驗、開闊其視野的圖書，如關於生物的、季節的、氣候的科普類圖書。
此外，大班兒童的思維由具體形象思維逐漸向抽象思維發展,教師可以為其選擇故事情節豐富曲折、有利於激發其想象力和創造力的圖書。
〔11〕
3.有效指導閱讀活動
一是創設適宜的閱讀氛圍。
教師可以有意識地發揮環境的暗示作用，幫助兒童掌握閱讀的基本方法。
例如，在閱讀角入口處用圖畫的形式介紹活動規則，在閱讀角的墻面上用卡通圖畫介紹圖書的基本結構，用照片展示正確的翻頁技巧，以指導兒童正確翻頁、有序取放圖書等。
教師還可以通過提供輔助材料，提高兒童的閱讀表達能力。
例如，通過投放畫筆、紙張、手偶等輔助材料，讓兒童開展表演、繪畫等活動，以幫助兒童通過多種形式的表達，加深對圖書內容的理解。
二是充分發揮教師的指導作用。
《3~6歲兒童學習與發展指南》指出，應當『為幼兒提供良好的閱讀環境和條件』『激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣』『引導幼兒以自己的經驗為基礎理解圖書的內容』『引導幼兒感受文學作品的美』。
教師在指導兒童的閱讀角活動時，首先要注意引發兒童的閱讀興趣。
教師可以作為閱讀同伴，參與到閱讀活動中去。
當兒童遇到感興趣的事物或遇到困難時，教師可以和兒童一起討論，一起查閱資料，以引導兒童通過閱讀找到樂趣。
『不是所有的故事都適合每一位讀者的』閱讀成就感的獲得是維持閱讀興趣的重要因素。
教師可以通過為兒童提供適合他們能力水平的讀物，促使兒童獲得閱讀成就感，維持閱讀興趣。
除了指導兒童選擇自己喜歡的圖書認真閱讀外，教師還可以鼓勵兒童嘗試閱讀那些被他們忽視的圖書，以擴大兒童的閱讀范圍。
教師的指導應當適時、適度，不可強硬。
參考文獻：
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配圖/網絡
圖文編輯/周珊
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