帶領○～三歲寶寶走在閱讀的起始點上，要同時考慮到兩個課題：讓他『學會』看書、也培養他『喜愛』看書。
學會看書，不是指狹義的識字閱讀，而是指認識『書』是什麼？
怎麼操作？
口念的和書上寫的字有何關聯……等。
這些成人視為理所當然的常識，是閱讀能力的起始點；但這些對〇～三歲的寶寶而言，可都是陌生的，也都是逐漸學來和體驗來的。
嬰幼兒會咬書、顛倒著拿書、會上下左右隨意指字……等，出現許多讓成人錯愕的閱讀行為。
但這些行為，正好說明了寶寶是從各方面去了解『閱讀歷程』和『圖書文本』。
因此，成人在為寶寶準備圖書時，得留意書的設計，使孩子在參與閱讀歷程和探索圖書結構上，有較多的成功閱讀經驗。
但是會看書，並不等同於愛看書。
要培養〇～三歲寶寶的讀書樂，還需要有共讀的成人。
爸媽把寶寶抱在懷裡，一起看書、讀給他聽，才能讓他從閱讀的起始點上，感受語言的韻律、父母親旋律般的聲音，連結溫暖和閱讀的關系。
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〇～三歲的孩子適合看什麼書呢？
一、易於操作
一開始為〇～三歲孩子預備的書，要注意到設計，是否易於也經得起孩子翻閱、操作。
像佈書、塑膠材質的書，經得起抓拿、咬、撕、浸水；厚紙板書則讓寶寶容易翻閱，大小也適合拿握。
這些設計能提供孩子多元而成功的閱讀經驗。
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二、可供探索
〇～三歲的孩子會由探索認識書，因此要尊重孩子對書的探索需要，例如想一直翻書、想重復聽某一本等。
也要允許孩子以不同方式，查探書的構造、操作方式、語文組合。
閱讀不同材質、形式的書，可以引起嬰幼兒對書的好奇和探索。
三、能夠參與
五官是〇～三歲嬰幼兒認識世界的主要管道，因此書的特質，最好是要讓孩子能透過感官動作來『參與』。
像可以摸的感官觸摸書，就有『動作的參與』。
有些書的內容很接近孩子的生活，會吸引孩子模仿內容做動作。
童謠兒歌書、句型和情節重復的書，會引發孩子做接句式的『語言參與』。
四、與生活經驗有關
能從中指認自己的書，常是〇～三歲嬰幼兒最喜愛的。
舉凡像有關日常生活經驗的、親子關系的、自我概念的、成長課題的，都能引起孩子的共鳴，想一看再看。
例如：
命名性質的書：配合著幼兒對名稱的強烈求知欲，以在單詞期和簡句期的語言表達與理解力，帶領孩子認識環境中人事物的名稱。
概念認知書：數字、顏色等等概念，是嬰幼兒認識世界的基本坐標。
這類書可為嬰幼兒自然發展出來的概念分類能力，提供養分。
自我概念書：針對嬰幼兒能體會的『我有什麼』和『我會做什麼』，帶領嬰幼兒認識自我的價值。
親子關系書：藉著依附關系中的互動，讓嬰幼兒了解自己是誰、有什麼情緒。
歌謠：歌謠中的押韻、韻律和節奏，充分展現出母語的語言特質，也抓住了嬰幼兒愛玩語音的特性。