編者按
幼小銜接到底要不要提前學？
這是困擾許多學齡前兒童家長們的問題。
不學，害怕自家孩子輸在起跑線。
提前學，又不知孩子是否有足夠的接受能力。
近期東方廣播電臺的《話匣子》節目，采訪了中國學前教育領域的專家華愛華教授。
就讓我們一起聽聽，華愛華教授對『幼小銜接』相關問題的解答。
東方廣播電臺《話匣子》節目
隨著社會競爭越來越激烈，不少家長在寒暑假、雙休日都領著孩子奔波於各種輔導班。
搶學、搶跑，有的家庭從幼兒園階段就已開始。
華東師范大學教育學部學前教育學系教授華愛華在接受采訪時談到，幼兒園階段的孩子，思維發展處於動作思維和形象表征思維階段。
在幼兒園，應該讓孩子充分遊戲，去體驗、去感知，為幼兒的後繼學習和終身發展作奠基。
這是一個準備的過程，而不是提前學習的過程。
遊戲是兒童的天性，對兒童發展來說，遊戲有著怎樣的重要作用？
華愛華：學齡前兒童現階段應以遊戲為基本活動，老師家長要重視生活和遊戲對孩子學習與發展的獨特價值。
這個年齡段的孩子，個體差異還很大，越是早期，越有個體成長規律。
就像開口早晚，不同的孩子差異很大。
有的孩子獨立行走早、有的孩子獨立行走晚。
但這並不意味著以後他們仍有那麼大差異。
所以，年齡越小，個體差異越大，就越強調他們在生活中、在應用中的全面發展。
因為要通過感知、動手操作、親身體驗，孩子才能理解一些東西。
這個年齡段的孩子還不具備抽象思維能力。
所以，現在越來越強調——老師的工作能力不再是單看上課能力，而是老師能看懂孩子，能在生活中、在遊戲中、在自然的狀態下，診斷孩子們的發展水平，然後能夠提出支持他發展的策略，這才是有價值的學前教育活動。
在幼兒遊戲的過程中，幼兒園教師的專業性如何體現？
華愛華：幼兒園老師的專業性就在於，能夠看懂孩子的行為。
孩子在遊戲當中、生活當中的行為，老師能看得懂，並且在看懂以後，還能夠有效地支持孩子的發展。
實際上，遊戲當中就有我們要教的內容。
比如說，搭積木。
他搭積木的過程中，能夠學會對稱。
是否能夠將形狀拼搭對稱，能夠使顏色對稱，孩子能不能區分數量的對稱？
孩子能不能按數取物了？
他能不能有規律的排列了？
這些在遊戲當中都反映出孩子的數學能力，處在什麼水平上。
老師家長應該在什麼水平上支持孩子發展？
實際上這個是我們的專業性。
我們應該能夠從孩子的行為中判斷他能力的發展，然後提出教育建議。
如果他搭積木還不能對稱，那麼就應該可以看到他目前的狀況和水平。
老師的專業性讓他們知道，這個年齡段的孩子有沒有達到能夠認識對稱的水平。
如果他這個年齡段的孩子還不能達到這個水平的話，你再教也沒用。
三歲前的孩子，你一定要教他對稱、架構、數量……就顯得太早了。
所以老師的專業性讓他們知道，某一年齡段的孩子相應的年齡發展特點，他應該處於什麼樣的水平。
那麼，老師通過他的遊戲，又能夠判斷孩子的發展水平。
為什麼遊戲更重要？
因為每個孩子的發展水平是不一樣的。
就算是同年齡的孩子，他在遊戲當中表現出的狀態也不一樣。
比如說，有的孩子他都已經能夠口手一致點數，說出總數，甚至於還能用接著數的方式做出加法來。
但同時，這個年齡段連按數取物，都不行。
對於老師來說，如果你要教，肯定是全班一起教，全班一種目標。
但遊戲當中老師提供的支持就不一樣了。
你看有的孩子，按數取物還不行，那平常就多給他幾樣東西，讓他的按數去取物。
等著另外的孩子都能夠口手一致點數，再開始進行集體教學活動。
孩子的水平不一樣，就等於有的教了沒弄懂，另外的還覺得『吃不飽』。
所以，老師需要看到這一點。
再比如說，擲骰子。
一個孩子擲骰子，玩規則遊戲，按數取物，骰子是123456，他擲到幾，就拿幾根小木棒插到刺蝟的洞洞裡。
老師就發現，小班小年齡的孩子，一個孩子能夠遵守規則，拿到幾就是幾，另一個孩子123，他都能夠遵守規則，但一到5、6他就賴皮了，重擲，因為他不會，大的數字概念他不清楚。
1234都很清楚，你就發現他5、6是不清楚的。
所以，在遊戲當中，是能夠評價孩子發展的。
這個過程當中去支持孩子，在生活中、在遊戲中、在應用中去支持孩子，這樣的學習效果才是最好的。
遊戲活動不僅是讓孩子獲得發展，不少幼兒園也在以此更好地引導家長。
華愛華：幼兒園老師們每天觀察孩子，把一些案例拿來教研，也能夠從案例當中解讀到孩子有哪些發展。
孩子的水平處在什麼樣的階段。
我們應該如何去支持他，怎麼去支持他。
專業地找到每個孩子的特殊性，老師就有說服家長的一些實踐依據。
家長有的時候，比我們老師還會看。
這個遊戲的裡面，有杠桿原理；孩子們正在玩的，可能是浮力、可能是摩擦力，孩子不需要知道這些概念，但卻在實踐這些原理，同時也積累了很多感性經驗。
孩子在遊戲的過程中越來越聰明，越來越會想辦法解決問題。
但是上課的話，孩子們就坐在那裡，老師講這個東西，最多老師預設好一些材料，但都是預設的一些目標。
可是在遊戲中，就會有不確定性。
孩子們常會遇到很多問題、困難。
比如，這個軌道老是滾不好，孩子就會這裡搭那裡搭。
這裡缺一塊，孩子就把它補上。
孩子們在不斷地解決問題。
這個坡度太小了，應該調節一下等等。
需要幾塊積木？
不斷地解決問題，孩子就越來越聰明。
通過遊戲，孩子是會獲得智慧的。
孩子在遊戲當中獲得的創造力，是最顯著來表現。
在幼兒園階段，要不要提前學習學科知識？
華愛華：因為孩子還不具備足夠的理解能力。
有很多東西不在情景中，他就隻能靠死記硬背。
所以學習的有效時間很短，不可能到了四、五年級，還一直用三、四年級的方法。
但孩子在遊戲當中獲得的是一種智慧，他後勁足。