一、案例基本情況
欣欣，女孩，5歲，認知較好，語言表達稍差，邏輯混淆，主動語言提要求居多，但多數仍是行為快於語言，注意力不好，常規差，延遲滿足能力不足，總會想各種辦法逃避學習。
二、行為描述
幼兒在上課做項目的時候，無論簡單或是復雜的項目，幼兒都會想盡各種辦法以此逃避學習，比如：會提要求要去解小便、會故意把衣服撩起來、經常說要睡覺然後就閉眼睛等等，活脫脫一個讓你愛恨不得的小戲精。
通過分析，行為功能為逃避強化，幼兒隻有在做項目的時候才會有這些行為，其它時候都不會出現，故分析該問題行為功能是逃避學習。
還有就是實物強化，有些時候幼兒在想要某個玩具的時候也會出現此類行為，故分析這種情景下該行為功能是實物強化。
三、要達到的理想行為
能夠與幼兒建立配合，減少幼兒逃避學習的行為一節課出現不超過2次。
四、幹預實施過程
1、教學內容趣味性，課程設計遊戲化。
通過課上多次且持續性觀察，幼兒總是在進行項目學習的時候出現逃避行為，無論這個項目是簡單的還是難的，即便是幼兒已經熟練掌握的項目，她還是會逃避學習，後經過反思和猜想可能是因為幼兒覺得和老師做項目很無聊，遠沒有自己玩好玩，所以才會逃避做項目。
因此在設計教學的時候，把項目設計的有意思一點，會把幼兒的興趣點加入項目當中，比如這個月我們有理解第一、第二和最尾的位置這個項目，我會設置情景，用仿真動物模擬動物園的情景，幼兒和老師是飼養員，一起來照顧小動物，先讓小動物們排隊，然後為小動物吃早餐，先讓第一隻小動物吃，然後是第二隻……然後到了最後一隻小動物，這樣既讓孩子玩遊戲了，也讓孩子學會了第一，第二等等。
2、強化物收回有情景，延遲滿足無情緒。
每天我都會讓幼兒自己去選一個喜歡的玩具，然後這節課就用幼兒選的玩具當做強化物，但課上有的時候幼兒會在強化物的收回上面表現不配合，會說『不收、不要等』。
因為幼兒的認知較好，所以我在收回強化物的時候會設計一些情景，化身編劇給這個『小戲精』加戲。
比如當幼兒選擇汽車時，我會說汽車沒有油啦，現在不能開了，要去加油站加個油才可以繼續走；當幼兒選擇娃娃的時候，我會說小娃娃現在肚子餓了，我們讓她回家吃點東西再和我們一起玩吧！等各種相關情景，這樣幼兒就會很配合的收回強化物。
3、教具準備要充足，出現問題不慌亂。
當幼兒逃避做項目的時候，有時候會表現出故意扔教具，站在她的角度：覺得把教具扔了之後就沒有了或者老師會叫我撿起來，這樣就可以不用做了。
猜到了她的意圖，那麼下次在這種時候，我會提前準備多套教具，提前預防扔的行為同時有備無患。
即便當幼兒成功扔出教具，我不會讓她撿，忽略該行為並表現出我不care，然後像老僧一樣淡定地拿出另一套教具同時及時輔助幼兒完成，並且預防幼兒再次扔東西的行為，在結束項目的時候再讓幼兒把東西撿起來，注意這時候千萬不要翻舊賬，講道理。
五、幹預效果
經過近兩周的幹預，幼兒現在基本僅會在上課開始的時候會有一兩次逃避行為，在嘗試無果後就放棄了，接下來整節課中不會再有逃避行為。